上海闵行区民办德闳学校中学部副校长（学术）Rebecca Curtin分享了她极具感染力的教育理念，包括开创性变革和不懈创新的哲学思想，还有“以学生为先”这一理念如何在她心中扎根。
Rebecca身为教育领导者的历程，体现了她对真实性、注重成果的领导力以及拥抱变革的热忱坚守。从在澳大利亚一个小城市的成长开始，到进入中国充满活力的环境中担任领导角色，在其整个职业生涯中，Rebecca始终将全球视野和前瞻性思维融入到了教育和领导工作中。
这是#VoicesofEiM系列的第四期内容。
以“创业”心态见证上海的转变
Rebecca于2007年搬到上海，用她幽默的话说是“在（社交媒体）微信兴起之前”。多年来，她亲眼见证了上海发生的巨大转变，这也反映了她对不断创新和发展的信念。“上海是我的第二故乡。”她如此表达自己与这座城市的深厚联系。
Rebecca在一个小城市长大：“那是在澳大利亚最东北海岸的热带地区，但同时又具有国际视野”。与墨尔本相比，她的家乡离亚太地区的主要目的地更近，因此她有了这种感觉：“那里的生活方式总是能接触到世界上正在发生的事情，所以在我的家庭中，我一直拥有这种全球视野”。
“在进入教育领域之前，我在商业领域有过一段经历。那时候我一直都穿着西装。”她笑着介绍自己从事学术工作之前的经历。通过在商业和教育领域的双重背景，以及对求知欲、全球互动和有意义发展的高度关注，她成为了国际文凭（IB）课程的倡导者，她认为这与她基于项目、解决问题的生活方式完美契合。
Rebecca在上海著名的双语学校开启了她在这座城市的职业生涯，2020年加入德闳学校对她来说是顺理成章的事情。现在，她在德闳的职业之路已经进入第五个年头了。她回顾了从无到有帮助学校建立高中的过程，当时学生们都是从初中逐步升学上来的。
她回忆道：“那时候我们只有一座教学楼，一个校徽，还有第一批入学的少量学生。你马上就知道自己直接参与了学校和社区的建设。”正如Rebecca所说，一种“创业心态”持续塑造着她作为副校长的双轨工作方式，即着眼于未来的建设，同时也将对卓越的热情投入到当下。在谈及自己与家长群体的紧密关系时，她说：“现在环顾四周，你会看到我们有了这个巨大的校园，一千名学生，并且正在拓展未来的发展道路。在为未来建设的同时，我们也在应对当下。对于我们的家长来说，他们的孩子现在就在学校，我们必须确保每个孩子现在都能得到他们所需的东西。”
以真实的领导方式营造协作环境
Rebecca日常工作的一个重要组成部分是领导初中和高中的学术团队，并且与德育关怀团队合作。Rebecca的核心理念之一是，真实的领导力对于建立信任和鼓励合作至关重要。
在她看来，有效的领导者必须清楚自己独特的优势和局限。“你不能成为别人，”她强调，突出了领导者接受自身身份的重要性：“我真的感觉在这里的这段时间，我能够保持真实的自我，并且我们要尊重真实性。”
她还将自己领导之旅中的职业发展机会归功于EiM的“一家多校”理念。领导能力的一个重要因素是自我反思，她承认集团内各级别的职业发展都促进了这一点：“他们提供了很多以自我反思和内省探索为中心的机会，目的是实现有意义的发展。这与其他地方不同。作为一名领导者，我在这里对自己的了解比在其他任何地方都多。就真正的个人职业发展而言，这种自我反思的途径是一个重要特性。”
她回顾当初引领自己来到德闳的那份职业道德，以及让自己不要忘记庆祝自己的成功时说：“这有点像一种创业指导。你需要认可那些创业特质，品味企业家的创业精神，并在承认成就和庆祝成功的过程中让自己脚踏实地。当你坐在那里为学生们鼓掌时，比如在毕业典礼上，你看着你的同龄人、你的队友，你会说‘哇，我们建立了一个学校社区’，这总是一种巨大的成功。几乎每周，我们都会发现自己在庆祝成功，赞赏我们的团队，对彼此说‘看看我们一起取得了什么成就。’”
一切的核心——以学生为先
作为德闳和EiM的支柱之一，“以学生为先”一直是学校一切工作的核心。她将其描述为整个社区的一种“根基性”力量。
当领导层做决策时，必定会涉及从家长到社区等学校利益相关者，这一基础对于制定可行的计划至关重要，尤其是在决策过程中出现多种观点和选择时。
“‘以学生为先’的理念会把你拉回来，然后我们会说，是的，我们已经考虑了所有这些观点，但从‘以学生为先’的角度来看我们需要什么呢？这是一个很好的试金石，能让每个人回到团结的点上，”她解释道：“事实上，它通过所有这些日常互动涓涓细流，使其成为将所有人联系在一起的共同纽带。”
学生们同样处于推动学校变革的前沿。她分享道：“那些最好的想法往往来自教室、走廊和餐厅，所以我们做的就是为学生发声开辟一条非常清晰的途径。我们会邀请学生参加我们的高层领导会议，他们可以在会上提出自己的建议。在倾听他们声音的同时，我们也在提升他们的技能，培养他们人际交往和跨文化交流方面的软实力。每增强一名学生的能力，这名学生就会再激励其他20名学生，从而扩大我们的影响力。”
通过“体验式”教育超越传统模式
Rebecca强调了有影响力教育的重要性，她表示：“这不仅仅是为了上学而进行的教育。”尽管她承认IB的使命“让世界变得更美好”可能听起来有些陈词滥调，但她认为通过学校确实可以实现这一目标。“我们可以改变一个人的生活。” 她强调，这个人有可能继续前行，对世界产生重大影响。”
她重点介绍了一些由她和她的团队率先开展的具有影响力的项目。上海德闳学校的一项成功举措是极具创新性的十年级 “开拓之年”项目。在九年级之前，学生们学习的双语课程，该课程融合了义务教育和国际元素。在十一年级和十二年级阶段，学生们会完成IBDP课程或A-Level课程。
“然后是十年级，它一直是过渡衔接的一年。十年级是极具变革性的一年，因为学生会在这一年进一步塑造自我，对自己进行考验，”她解释道，称这种教育不是实验性的，而是 “体验式”的：“我们一直很大胆且勇于突破，我们把十年级变成了定制化的一年，以帮助学生向IBDP和A-Level课程过渡。”
十年级的定制课程汲取了众多精华，包括与IB接轨的课程和 IGCSE课程，但更注重于对技能的培养。这一切的基础是学校的大学升学指导与职业指导（UCC）项目。上海德闳学生的大学升学指导路线图从六年级一直贯穿到毕业。“就当前形势而言，我们的UCC项目可能处于领先地位。”Rebecca分享道。
“正如我们用‘以学生为先’的理念作为决策的根基一样，学生们的自主能力也是我们开创精神的一部分。如果你与UCC团队交流，他们会说学生在生活中最需要的技能就是决策技能。因此，借助我们开拓之年的一系列选项和途径，我们在助力学生做出这些选择，”她说：“我们有学生可以获取技能和才能的平台与项目，并且我们会召开一对一的家庭会议。例如，如果他们有志于进入牛津剑桥等名校就读，我们也有相应途径让他们参与学者项目。”
她将这一切都与“以学生为先”的理念联系起来：“我们希望我们的学生不仅仅是上大学，而是在完成大学学业后拥有健康、充实的生活。如果我们在十年级仅仅着眼于获取一个录取结果，那就不是‘以学生为先’。如果我们把十年级用于了解自我，为未来三四十年的生活培养技能和能力，那才称得上是‘以学生为先’。”
永远追求更好：“现在该怎么做？”
展望未来，Rebecca对后疫情时代充满变化的教育格局表达了自己的兴奋之情。她意识到，疫情引发了关于教育目的和结构的重要讨论。学生们已经开始质疑传统的学习方法，提出了诸如“我们为什么需要回到学校？”之类的疑问。这种转变对教育工作者来说既是挑战也是机遇，Rebecca觉得这很有意思：“他们提出这些问题，这是理所当然的。”
Rebecca对这些问题如何激发教育创新的潜力格外关注。“总是会面临‘现在该怎么办？’以及‘下一步是什么？’的情况。”她这样说道，并欣然接受一个观念，即每一个挑战也意味着成长和变革的契机。她着重指出重新审视和重新评估教育体系的必要性：“这仍然适用吗？这仍然能产生我们期望的影响吗？”她提出这些疑问，以此强调在教育中持续进行评估和调整的重要意义。
作为IBDP框架的倡导者，Rebecca致力于在她的社区内推广终身学习的文化。她主张寻求新的方法来改进教育实践。
“我们必须始终追求更好。”她坚持说道，进一步强调了学习和发展永不停歇的理念：“我们的很多会议都用到马克笔和大幅玻璃白板，因为我们总是在思考，‘这会是什么样子？我们怎样才能把事情做得更好？’”
Rebecca告诫自己不要对任何体系感到自满，她表示：“认为曾经有效的方法会一直有效，这种想法实在有些令人反感。人创造了体系，而人始终处于变化之中，所以体系也必然一直在改变。”这一观点着重强调了定期评估的必要性：“我们应当持续重新审视我们的做法，多去问一问，‘这是否符合目的？这仍然适用吗？’”
她将这一过程与IB课程的价值观相协调，指出“学习永不停歇，项目也永无终结之时。”
Rebecca表示，归根结底，这要归结于创新的勇气，她因此倡导“一种基于希望的务实态度去探索种种可能性”。
